Avaliação do processo de produção do portfólio

A utilização do portfólio, no nosso caso o eletrônico como avaliação formativa, foi bastante enriquecedor. Nós como alunos, estamos acostumados a realizar trabalhos durante o semestre que nos são propostos pelos professores, que para ser sincera é mais fácil de ser realizado, pois condensamos o conteúdo em algumas páginas, que podem ou não ser absorvidos como um aprendizado. A construção do portfólio, exige maior tempo para sua elaboração, devido as pesquisas que devem ser realizadas, o uso de ferramentas mais dinâmicas, que a tecnologia permite e nos impõe, já que a linguagem da internet é mais dinâmica, a medida que a figura, os vídeos ou o áudio expressam parte daquilo que queremos expor. Talvez por isso algumas pessoas não gostaram. Como aprendizado achei de grande relevância, permitindo a visão de outros tipos de avaliação, para nós como futuros educadores. Por esse motivo procurei realizar todas as atividades propostas, além de realizar pesquisas, que considero muito importantes na prática educativa. Possibilitou o desenvolvimento e experiência da autonomia que pretendemos oferecer aos nossos alunos, aproveitei desse momento de possibilidade de criação para expor minhas idéias com relação a educação, as atividades a serem realizadas com as crianças, refletir sobre a minha prática, viramos até apresentadores no decorrer desse processo. Experiências como essas permitem a tal vivência que estudamos, com autores como Vygostky, que passa pela colocação do aluno como responsável do seu processo educativo e o professor como mediador deste. Possibilitando um processo de aprendizagem que pode ser analisado e construído em parceria, professor-aluno, possibilitando a auto-avaliação por parte do aluno, assim como a reformulação do que foi realizado.
Com o portfólio eletrônico pude ver de forma mais clara como as ferramentas e aparelhos eletrônicos que dispomos pode e deve ser aliado do professor no ato educativo, possibilitando maior interesse dos alunos em fase escolar, colocando esses elementos a nosso favor. Para isso precisamos romper barreiras, como a que foi rompida este semestre com o uso do blog, particularmente não tive grandes dificuldades de uso do blog, mas assim como a grande maioria nunca tinha sido autora de um e nem sabia como manusear suas ferramentas, ainda não aprendi todas, mas o importante foi não fechar as portas para essa nova possibilidade de educar, rompendo com os modelos tradicionais de avaliação. Que pode ser utilizada dessa ou de outras maneiras na minha prática docente, seja como portfólio, ou meio de comunicação da turma, que englobe fins didáticos. E nos faz pensar na possibilidade de usar outros recursos, como vimos por exemplo o editor de textos que é muito bom e pode ser usado na fase de alfabetização das crianças, refletir sobre essas possibilidades enriquece a prática educacional.
A possibilidade de expressarmos nossas opiniões sobre as aulas, os textos, fazendo uma análise sistemática do que foi oferecido de conteúdo, permite que o aprendizado se realize em torno das nossas experiências de pesquisa, de reflexão, criatividade e autonomia, que favorece a consolidação do conhecimento.

Síntese conclusiva

O desenvolvimento do curso seguiu o esperado, as temáticas foram abordadas de forma ampla e bem estruturadas, principalmente com o auxilio das sistematizações realizadas no portfólio. Foi muito importante essa disciplina, acredito que não apenas essa, mas algumas que tive esse semestre, pelo fato de nos aproximar mais das práticas educativas. O principal que aprendi foi à interação entre os conceitos teóricos e a prática de sala de aula, mais especificamente na alfabetização. Até então já sabia que a minha prática como educadora, alfabetizadora, não poderia ser realizada da forma tradicional como passamos pela escola, porém ainda não tinha idéia de como seria o desenvolver dessa prática. Hoje ao término dessa disciplina, não possuo uma receita de como alfabetizar, nem pretendo ter, pois consigo fazer as relações possíveis entre as teorias que aprendi e a prática alfabetizadora. Além do que na busca de inovações, na procura do interesse do educando, devemos sempre estar pesquisando, como o temos feito durante esse semestre. A riqueza de uma realização educativa satisfatória está na possibilidade de análise e reflexão do que é importante ser utilizado na sala de aula, com aquela determinada turma. Isso me remete ao texto de Teberosky sobre os contextos de alfabetização, onde fica claro que cada turma, educando, tem as suas especificidades, e esses diferentes contextos em que são alfabetizados devem guiar o pensar educativo.
Dentre tudo aquilo que nos foi proposto a estudar, destaco os dois últimos textos, devido a riqueza de informações de como acontece o aprendizado da linguagem escrita, não como um meio de codificação da linguagem oral, mas como um sistema de representação escrita da linguagem oral. Pensar na escrita como um sistema que foi construído historicamente e que as crianças passam no seu processo de aprendizagem por conflitos conceituais, significa pensar na alfabetização como um processo que deve ser observado, analisado, possibilitando suporte às crianças no seu desenvolvimento. Como uma aprendizagem de processo mesmo, que precisa ser vivenciada pela criança para ser consolidada. Apesar de que como vimos também, o processo de alfabetização não termina com a fase em que a criança realiza uma leitura e escrita alfabéticas, que esse processo é uma constante.
Na prática atual que desempenho foi de grande auxílio, para o entendimento de como é possível por exemplo uma criança que ainda não tem domínio sobre a escrita possa “ler” o seu nome ou dos colegas. Ignorância minha achar que eles não tinham conhecimento algum sobre a leitura e escrita, mito esse que foi desvelado nas leituras, mostrando que o aprendizado sobre a linguagem escrita começa antes do que imaginamos, e que não é um processo de poder da escola. Que a criança está adquirindo conhecimentos a todo o momento, nas suas situações mais cotidianas. O que para nós adultos é muito obvio, como a diferença de um desenho para uma letra, para os pequenos é um aprendizado que será construído. Assim passei a valorizar momentos em que a criança demonstra o interesse e algum contato com a escrita, como também quando diz “escrever” alguma coisa. Aprendi a importância da criança pegar o livro, antes dizendo que era para “ver”, hoje penso que a criança realiza nesse ato, de pegar um livro, uma leitura, que se faz de grande importância para ela.
Finalizando, destaco a possibilidade de pensarmos em atividades para serem realizadas com as crianças, foi muito enriquecedor, já que nos faz pensar em como possibilitar as aprendizagens das crianças, levanta uma série de conhecimentos que não se restringem a essa disciplina mas nos faz analisar que tipo de atividade pode ser desenvolvida para aquela faixa etária, quais as mensagens por exemplo que um texto que vai ser proposto carrega. Preparar as atividades move grande parte dos conhecimentos que adquirimos, simulando uma real interação com a criança do ato de educar.

Reflexões sobre o texto: A construção do conhecimento sobre a escrita (TEBEROSKY)

O texto de Teberosky trata do mesmo assunto do anterior, de Emilia Ferreiro. Porém esta autora vai analisar a construção do conhecimento sobre a escrita do ponto de vista da criança, como acontece para ela este momento, não apenas em análises cognitivas. O exemplo utilizado de início é o caso de Andrea, de 5 anos de idade, que está construindo a escrita do seu nome. Este caso me fez lembrar sobre a discussão (postado no blog e discutido em sala) da importância da aprendizagem/construção da representação escrita do nome próprio, que em muitos caso parte dele o conhecimento das primeiras letras. Voltando ao momento de Andrea, a menina sofre conflitos de ordem cognitiva entre o ler e escrever, entre a sua construção representativa do seu nome o modelo proposto pelo pai. E é através de suas tentativas que ela vai se aproximando da construção desse conhecimento, no ato de rasurar, acrescentar letras ou diminuir a escrita, Andrea vai criando hipóteses, resolvendo os problemas encontrados e elabora conceituações sobre a escrita. Teberosky coloca que as hipóteses construídas pelas crianças são "verdadeiros problemas conceituais, semelhantes aos que os seres humanos se colocaram ao longo da história da escrita". Partindo dessas hipóteses que as crianças farão antes mesmo de começar a construir a sua compreensão do funcionamento do sistema alfabético. Esse processo "inicia-se" com a diferenciação de desenho e letra, após visualizando a letra pela sua representação gráfica e não pelo significado, é que a criança começará a fazer uma distinção importante que é a do que "são para ler" daquilo "que serve para ler", estes pontos são importantes pois trazem consigo princípios organizadores fundamentais para o processo de construção da escrita, que é o princípio de quantidade miníma e o princípio da variedade interna (conceitos já explicitados segundo a visão de Ferreiro - texto 5).
Quando as crianças conseguem perceber regularidades na escrita, distinguindo o que pode ser lido . Indica que já compreendem "algumas características que derivam do fato de a escrita ser um sistema simbólico com significado linguístico, ou seja, as crianças começam a perceber a intencionalidade comunicativa do texto, iniciando a compreensão da funcionalidade simbólica da escrita, onde um objeto passa a ter significado linguístico. No entanto para ela a escrita serve para denominr os objetos ou imagens, por isso na fase inicial a criança acredita que a escrita "está dizendo" o nome do objeto mais próximo, só depois ela terá a representação do objeto como algo fixo. (Como foi apresentado no vídeo da Nova Escola, postado no blog do professor, com as figuras dos bichos).
A hipótese do nome é importante pois nesse momento a criança consegue diferenciar entre os nomes próprios e comuns, podemos perceber esse fato na fala espontânea de crianças, ao usar ou não o artigo. Porém na reprentação gráfica as crianças que começam a desenvolver a "leitura" criam a hipótese do "que está escrito e o "que se pode ler", onde ela entende como o que esteja escrito sejam os substantivos e o que pode ser lido parte mais de uma interpretação, já que a leitura das palavras com funções gramaticais inicialmente não representam sentido. Assim como os espaços em branco presentes em textos e orações. O uso das unidades separadas por brancos, ou seja, as palavras gráficas, trata-se de um conhecimento procedimental, que apenas se conhece com a utilização prática.
Quando a criança começa a utilizar a representação silábica para construir suas hipóteses demonstra a passagem da fase pré-silábica para a silábica. Começando a fazer relação entre linguagem oral e escrita. Na fase silábica em geral a criança utilizará primeiro as vogais, pois representam maior sonoridade. A capacidade de analisar a silába sugere que a escrita esteja no momento silábico alfabético.
"Mais tarde termino esta postagem, pois estou indo a faculdade" Até mais!
Retomando o texto:
Desde de muito cedo as crianças conseguem fazer distinção da linguagem oral para a linguagem utilizada nos textos, isso fica evidenciado na escolha que elas fazem das palavras, que variam de acordo com a situação (oral ou textual). Assim como podem apresentar conhecimentos prévios, antes mesmo do conhecimento das letras, sobre a organização gráfica de um texto, como se estrutura por exemplo uma lista de compras ou um bilhete, sabendo distinguir as diferentes organizações. O reconhecimento dos diferentes gêneros textuais (em caso de dúvida reler a postagem do dia 03 de maio) é possível pelo contato cotidiano com estes materiais que as crianças fazem e a possibilidade de ter suas funções explicitadas, tarefa esta muito importante aos educadores que devem apresentar diferentes tipos e gêneros textuais as crianças mesmo antes da aprendizagem da leitura e escrita, por exemplo no caso de atuação na Educação Infantil como é o meu caso, ler textos que sejam de diferentes tipos textuais não ficar preso apenas a narração, e quando possível fazer ela entrar em contato com diferentes gêneros também, com a minha turma usamos as letras da músicas que elas mais gostam nas paredes da sala com a representação do desenho e a letra da música, não é mostrado a letra a criança cada vez que a música é cantada mas elas sabem que ali está a música. Outro dia estava escrevendo na agenda de uma criança, e outra parou perto de mim e perguntou: Tia o que você tá fazendo? Eu então poderia ter respondido apenas que estava escrevendo, ou muito pior ter ignorado a pergunta, mas respondi, deixando mais amostra a escrita: Estou escrevendo um bilhete para a mãe do amiguinho. E a pergunta veio: Por que tia ela tá fazendo bagunça? A criança que me fez está pergunta pode ter escutado isso e apenas reproduz, mas na sua fala está implicito, mesmo que não seja algo consolidado, a noção de que o bilhete leva ua informação, de que a agenda serve a um meio comunicativo.
Para finalizar, algumas concepções sobre a escrita e a linguagem escrita
Tradicionalmente a escrita tem sido concebida como um código gráfico de transcrição da fala, que implica dizer que a aprendizagem da escrita é uma codificação que será realizada pelo indivíduo. Pensadores atuais concebem a escrita como um sistema de representação da linguagem, que foi constituída através de uma longa história social e que seu processo de aprendizagem afeta a linguagem.
A percepção de certa unidades da fala ofre influência direta da experiência do falante, principalmente quando se trata de nomes próprios ou estrangeiros, fazendo com que os indivíduos percebam de modo diferente cada palavra. Ferreiro coloca que a escrita não serve apenas para um modelo de análise da fala, mas também como um filtro de precepção. A experiência cultural e social do falante, a linguagem e a escrita são indissociavéis no processo da representação gráfica da língua deve acontecer junto ao aprender a ler e compreender aquilo que se lê.

Considerações do texto 5 (Emilia Ferreiro)

Antes da criança fazer a representação alfabética da escrita, ela passa por processos cognitivos, chamados de representações pré-alfabéticas, que ela usará para fazer suas hipóteses de escrita. Essas hipóteses se desenvolverão pela absorção da informação dada, que será assimilado parte da informação, aquilo que a criança consegue assimilar, o que não é assimilado é descartado, através de suas interpretações próprias, fará as suas hipóteses. Seus primeiros conflitos são com relação a diferença entre letra e número, e também entre os diferentes tipos de representações destes, cursivas ou bastão. Nesse texto Emilia Ferreiro trata dos conflitos cognitivos na representação escrita da linguagem em torno das representações entre o todo e a parte, ou seja, entre a escrita/palavra e letras/fonemas. Essas representações costumam acontecer em uma ordem: A primeira representação escrita que a criança faz ocorre sem a busca de correspondência entre o som e a escrita, nessa fase a criança supõe que a escrita representa o nome da figura que está mais próxima, e se caso a palavra esteja fora de um contexto esta não terá sentido. Nesse momento também fará a distinção entre número e letra. No início as crianças podem achar que determinada escrita, como o seu nome por exemplo está em uma palavra ou em um texto. Mais tarde ela começará a controlar a quantidade gráfica para compor cada escrita, onde ela fará sua escrita de acordo com o número de objetos ou pelo seu tamanho real, por exemplo para escrever "coelho", um animal pequeno representará com poucas "letras" e "leão" com um número de caracteres maior. No caso de mais de um objeto, que seria o plural da palavra, colocará uma sequência maior com as mesmas "letras" do singular. Com a hipótese da quantidade mínima a criança acaba entrando em conflito com esse tipo de representação em que o número de objetos tem relação com a escrita. O próximo momento é chamado de hipótese silábica em que ela começa a desenvolver relação entre som e escrita, que as suas diferenças ocorrem em concordância com a primeira, o que faz com que a criança comece a usar um tipo de representação gráfica correspondente a cada fonema. Mas essa representação é feita ainda de forma aleatória, onde pode ser representado por consoantes ou vogais, ou ainda a tentativa de representação de uma letra que ela ainda não sabe reproduzir. Porém terão relação com o número de silábas da palavra. Antes de entrar no nível alfabético a criança entrará em conflitos como a utilização de representações baseadas nos sons com as hipóteses propriamente alfabéticas, através das palavras que ela começa a se deparar ela vai começando a fazer relação entre as letras e os sons. Então nesse ponto ela começará a entrar no nível alfabético, fase em que ela começa a perceber que um fonema pode ser representado por mais de uma "letra", que reconhecer o som não significa representação da escrita por conta das representações ortográficas próprias da língua, no início ela pode misturar em uma representação de um objeto, silábas que ela já consegue formar de acordo com a escrita propriamente dita e reprentações que seriam parecidos com os da fase anterior, ou seja, colocando uma letra que não corresponde aquele som porque ela ainda não o reconhece. E a criança ainda passará por conflitos cognitivos até a alcançar a leitura como a de um adulto, mesmo após o reconhecimento das letras e de uma escrita em nível alfabético.

Após a aula do dia 02/07, acrescento mais detalhadamente algnus conceitos que ainda não tinham sido explicitados:
A hipótese da quantidade mínima (já mencionada anteriormente) ocorre logo no início da fase pré-silábica quando a criança sabe que ela tem que representar a palavra com um número mínimo de "letras", que pode ser de no mínimo duas ou três. Essas representações podem ser longe ainda das formas de uma letras (como na ilustração da página 13, de Lucía).
Nesse momento as crianças irão coordenar a quantidade de letras a partir das silábas, a autora chama este ato de projeto de ação, em que a crianças irào resolver o problema de quantas letras terá para uma palavra, chamada de correspondência quantitativa e também correspondência qualitativa, que está relacionado com o significado e sentido além do dado quantitativo. A Variação interna ocorre na alternação das letras para formar outras palavras, já que a criança já sabe que deve formar uma sequência diferente, esse processo funciona como uma análise combinatória.
A tematização é a ampliação do conhecimento já adquirido, atingindo uma nova etapa. É uma tomada de consciência sobre um dado conhecimento, como quando vamos tomando consciência de que podemos ampliar nossa aprendizagem ou aperfeiçoar uma tarefa fazendo de outro modo.

Para o diagnóstico da turma ou individual vejam a matéria da Revista Nova Escola: Para conhecer a nova turma, com base nos estudos de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky.